Что такое ускоренное обучение в вузе википедия

Киевский университет 1834 и др. До создания в 1755 году Московского университета продолжали создаваться профессиональные учебные заведения, готовящие специалистов для промышленности. В 1779 году при разночинной гимназии Московского университета была открыта Учительская семинария , ставшая первым педагогическим учебным заведением в России [11].

В системе высшего образования в США выделяются три этапа: бакалавриат, магистратура и аспирантура. Преодоление первой ступени означает получение полноценного высшего образования. Выпускник с дипломом бакалавра в США может претендовать на работу по полученной специальности. Следующая степень — магистр наук ориентирована скорее на углубление или смену специализации, а доктор философии PhD — на преподавание и научные исследования. Сегодня российский диплом бакалавра формально означает наличие высшего образования, однако в обществе по-прежнему действуют стереотипы, оставшиеся от советской системы. Это хорошо заметно по стандартным полям в резюме или анкетах, заполняемых при трудоустройстве. Далеко не во всех крупных и серьезных компаниях на позицию, требующую высшего образования, возьмут соискателя, окончившего только бакалавриат.

ОБУЧЕНИЕ УСКОРЕННОЕ

Киевский университет 1834 и др. До создания в 1755 году Московского университета продолжали создаваться профессиональные учебные заведения, готовящие специалистов для промышленности. В 1779 году при разночинной гимназии Московского университета была открыта Учительская семинария , ставшая первым педагогическим учебным заведением в России [11]. В начале XIX века система российского государственного образования включала приходские училища, уездные училища, губернские гимназии и университеты, преемственные между собой.

Все образовательные учреждения были разделены на учебные округа во главе с попечителями. Центрами учебных округов становились университеты. По Университетскому уставу 1804 года, помимо уже существовавших в Москве, Дерпте 1802 и Вильнюсе 1803 , университеты открывались в Казани 1804 и Харькове 1805. Для подготовки учителей при них открылись педагогические институты, ведущую роль среди которых сыграл самостоятельный педагогический институт в Петербурге 1804 , реорганизованный в 1816 году в Главный педагогический институт.

В 1819 году на его базе был создан Санкт-Петербургский университет ныне Санкт-Петербургский государственный университет [7]. Например, в Московском университете в 1808 году на всех факультетах и курсах было только 135 студентов [12]. В XIX веке в российских вузах произошла замена иностранной профессуры на преимущественно отечественную.

В 1835 году в шести российских университетах из 264 профессоров и преподавателей 196 человек были уроженцами России [12]. На образовательную политику Николая I повлияло восстание декабристов , образование стало более консервативным. Высшие учебные заведения были лишены автономии, ректоры, деканы и профессора, стоявшие во главе кафедр, стали назначаться Министерством народного просвещения.

Автономия университетам была возвращена в ходе реформ Александра II в 1863 году позже она была отменена при Александре III и восстановлена Николаем II , был также отменены ограничения на приём студентов. Поступить в университеты могли только выпускники классических гимназий и те, кто сдал экзамены за курс классической гимназии. Студенты в Российской империи всегда составляли незначительную часть населения империи. Система научной аттестации была близка к западноевропейской, но требования к соискателям в России были значительно выше, чем за рубежом.

Университетской интеллигенции как профессиональной группе принадлежала весьма заметная роль в социально-экономической, общественно-политической и культурной жизни дореволюционной России. В отношениях с властью и обществом университетская корпорация отстаивала идеалы вузовской автономии [14]. На громадной территории Русской Азии восточнее Казани были образованы лишь два императорских государственных вуза: Сибирский Университет с 1878 и Томский технологический институт с 1896 [15]. До начала 1850-х годов вопрос о высшем женском образовании не ставился.

И только в 1850—1860-е годы, когда радикально изменилась социальная ситуация и когда к высшему образованию открылся доступ не только дворянству, женщины подключились к борьбе за право учиться в университетах. Несмотря на проведение Великих времён, новый университетский устав 1863 года всё же не предоставлял женщинам права поступления в высшие учебные заведения [16].

Первыми высшими женскими курсами были Аларчинские курсы в Петербурге и Лубянские курсы в Москве. Другим шагом в этом направлении стало открытие в Санкт-Петербурге в 1870 году регулярных публичных лекций, доступных как для мужчин, так и женщин. В 1872 году были открыты: Высшие женские медицинские курсы при Медико-хирургической академии в Петербурге, Московские высшие женские курсы профессора Московского университета В.

Герье в Москве ставшие в 1918 году Вторым МГУ, который затем в 1930 году был разделён на Московский государственный педагогический институт им. Бубнова, Второй Московский государственный медицинский институт и Московский институт тонкой химической технологии. Позже были открыты курсы в Казани 1876 и в Киеве 1878. В 1878 году в Санкт-Петербурге были созданы Бестужевские высшие женские курсы названы по имени профессора русской истории К.

Но всё же высшие женские курсы не являлись высшими учебными заведениями. В 1886 году было принято решение прекратить набор в высшие женские курсы, поэтому с 1888 года их деятельность прекратилась. Было создано несколько высших женских курсов в разных городах [17]. Плачевное положение высшей школы усугублялось разрухой в стране. Трагические последствия имело резкое сокращение финансирования ВУЗов [18]. Луначарского создания принципиально новой системы среднего профессионального образования, ряд столичных и региональных практических институтов, многие вузы были преобразованы в техникумы.

В результате послереволюционной 1917—1930 национализации промышленности в руках централизованного государства оказались ключевые предприятия экономики народного хозяйства.

Принято было считать, что для того, чтобы закрепить и умножить позиции России в промышленности, качественно управлять и развивать её, советское правительство активно решало проблему дефицита кадров, развивая подготовку высококвалифицированных специалистов [19].

В региональных центрах и крупных городах страны на основе выводимых и вывозимых в другие регионы факультетов дореволюционных технологических институтов и губернских университетов вновь создаются сотни новых советских ВУЗов.

Принимается правило иметь в каждом областном краевом центре по университету. Если в период раннего капиталистического развития страны государство и общество были заинтересованы в развитии начального образования, то в СССР до 1980-х годов основной упор делался на массовизацию профессионально-технического и среднего специального образования. Были проведены мероприятия по преобразованию советской системы высшего образования. Чаплыгин , М. Мензбир , А. Северцов и др.

Этим документом всем трудящимся предоставлялось право поступления в любой вуз независимо от предыдущего образования.

В число слушателей любого вуза мог поступить любой человек, достигший 16 лет, независимо от гражданства и пола без представления диплома, аттестата или свидетельства об окончании какой-либо школы. Плата за обучение в вузах отменялась. Данные правила начали применяться с момента подписания декрета [22]. Вместе с декретом было принято постановление о преимущественном приёме в высшие учебные заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства.

При складывании конкурсной ситуации при приёме в ВУЗы преимуществом пользовались студенты из рабочих и бедных крестьян, которым при поступлении выплачивалась повышенная стипендия [21]. Декретом от 1 октября 1918 года были отменены учёные степени и звания и связанные с ними права и преимущества. Из всех профессорско-преподавательских должностей сохранялись должности профессора и преподавателя.

Профессорами могли быть избраны по конкурсу лица, известные своими научными трудами или иными работами по своей специальности либо своей научно-педагогической деятельностью. Были установлены учёные степени кандидата наук и доктора и следующие учёные звания: ассистента в высших учебных заведениях или младшего научного сотрудника в научно-исследовательских учреждениях ; доцента в высших учебных заведениях или старшего научного сотрудника в научно-исследовательских учреждениях ; профессора в высших учебных заведениях или действительного члена научно-исследовательского учреждения.

Большое внимание советское правительство уделяло созданию новых ВУЗов. Университеты активно стали готовить преподавателей для вновь открываемых технических учебных заведений [19]. Одной из практических мер для активного получения трудящимися высшего образования стала организация подготовительных курсов для рабочих и крестьян, желающих поступить в ВУЗы.

На базе этих курсов в 1920 году были созданы рабочие факультеты рабфаки. На рабфаке принимались слушатели из пролетариата и крестьянства, достигшие 16 лет, с целью дать им достаточный запас знаний для успешного поступления и обучения в вузе по необходимым советскому правительству специальностям. Поступление на рабфаки осуществлялись по рекомендации профсоюзов, фабрично-заводских комитетов, исполнительных комитетов и иных органов власти [21].

Обучение во втузах продолжалось 3 года и велось на основе практического изучения производственных процессов на предприятиях. Высшие технические учебные заведения подчинялись Главному комитету профессионально-технического образования.

Для подготовки преподавателей ВУЗов по теоретической экономии, историческому материализму, развитию общественных форм, новейшей истории и советскому строительству в Москве и Петрограде в 1921 году были открыты институты красной профессуры. В 1921 году упразднялись исторические и филологические факультеты отделения во всех вузах страны. На их месте были организованы факультеты общественных наук, появившиеся в 1919 году в соответствии с решением Наркомпроса и включающие в себя экономическое, правовое и общественно-педагогическое отделения.

В МГУ им. Ломоносова на факультете общественных наук также были открыты статистическое, художественно-литературное отделение и отделение внешних сношений. Подобные отделения могли открываться в других вузах только с разрешения Наркомпроса [23]. Факультеты общественных наук были закрыты в 1924 году кроме МГУ [24]. А в 1934 году были восстановлены исторические факультеты в вузах страны.

Специалистов для качественного преподавания этих предметов не хватало. Поэтому курсы читали партработники, назначаемые специальной комиссией агитпропа [25]. Кафедры упразднялись, вместо них создавались предметные комиссии и отделения. Число студентов в правлении равнялось половине избранных туда профессоров и преподавателей.

Был введен контроль за перемещениями ректоров ВУЗов. В 1923 году Главпрофобр разослал всем вузам указание, что ректор вуза не может брать отпуск продолжительностью более 2 недель без согласия Главпрофобра [28]. В документах конца 1920-х годах сохранилось много докладных записок, которыми ректора вузов сообщали в Главпрофобр обо всех своих передвижениях [29].

Например, ректор Казанского университета М. В 1923 году в вузах была введена плата за обучение [31]. От платы освобождались военные, работники образования, крестьяне, инвалиды, безработные, пенсионеры, стипендиаты, Герои СССР в том числе полные кавалеры ордена Славы и Герои Социалистического Труда. Устанавливался предел бесплатных мест в вузах. Плата за учение не взималась в коммунистических высших учебных заведениях, рабочих факультетах и педагогических техникумах [32].

Плата за обучение в вузах сохранялась до 1950-х годов. В течение обучения оценки не ставили, а контрольные мероприятия сдавались не поодиночке, а группой бригадой обычно из четырёх-пяти студентов.

Отвечать на зачётах и экзаменах мог любой, и после того, как бригада давала правильные ответы на все вопросы, каждый студент бригады получал зачёт. Бригады могли формировались по успеваемости, по месту жительства или смешанно [33]. Практика бригадно-лабораторного метода как основного метода была осуждена Постановлением ЦК ВКП б от 25 августа 1932 года. В 1929 году Наркомпрос РСФСР разрешил студентам технических специальностей, которые по уважительной причине не могли постоянно посещать занятия, учиться по заочной форме в отраслевых втузах.

Также для заочников вводились дополнительные оплачиваемые отпуска по месту работы [34]. В 1930 году ВУЗы получали ведомственное подчинение и разделялись по отраслевому принципу в том числе на основе факультетов крупных ВУЗов создавались отраслевые институты. Были предприняты первые шаги к разделению науки и высшего образования: создание не входящих в структуру ВУЗов научно-исследовательских кафедр ВУАН на Украине, разгром МВТУ и отделение от него научно-исследовательских лабораторий и др.

Расформировывались крупные университеты: из МГУ были выделены медицинский и гуманитарные факультеты, были расформированы и преобразованы в институты народного образования университеты Украины. Разделялись наука и высшее образование. Научные подразделения выделялись в отдельные научно-исследовательские институты и получали ведомственное подчинение или включались в систему Академии наук.

Быстрое индустриальное развитие СССР требовало больше квалифицированных инженеров. Вместе с увеличением набора в вузы в 1936—1938 годах проводилось упорядочение их организации. Так, были введены единые учебные планы и программы, определена система штатных преподавателей, учреждена восстановлена система учёных степеней и званий.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: МОТИВАЦИЯ к учебе. Зачем нужно учиться?

Ко́лледж (англ. college через фр. collège ← лат. collegium «товарищество, содружество») Во многих вузах также ведётся приём на обучение по сокращённым (ускоренным) программам обучения, для абитуриентов, имеющих. Образование в Сингапуре находится в ведении Министерства образования, Ссуз или вуз, возраст варьируется Сначала младшие колледжи были задуманы как ускоренная альтернатива традиционным колледжам с.

Вкладыш к диплому о высшем образовании в современной России[ править править код ] К диплому прилагается вкладыш приложение к диплому , состоящий, как правило, из одного листа редко двух и включающий в себя: список изученных дисциплин с итоговыми оценками, общим количеством часов и трудоёмкостью в ЗЕТ последнее — только для обучавшихся по ФГОС третьего поколения , список пройденных практик с итоговыми оценками и затраченным временем в неделях , список итоговых государственных экзаменов с оценками, название выпускной квалификационной работы с оценкой. Обложка диплома СПбГУ красного цвета независимо от того, с отличием или без отличия выпускник окончил вуз. Петербургский университет 1724. И сам диплом, и приложение к нему полностью переведены на английский язык. В приложении к диплому указывается не только количество часов, но и количество зачетных единиц. В перспективе планируется указывать оценку по шкале ECTS. С 2015 года помимо прочего в дипломе указываются ученая степень, должность и звание научного руководителя студента. На последней странице приложения к диплому изображена схема системы образования в России. Современный образец введен в 2011 году. На обложке размещены полное название вуза на русском языке и герб Российской Федерации, выполненные тиснёным золотым шрифтом. Как и в СПбГУ, содержание диплома воспроизводится на двух языках. Зачёты, за исключением дифференцированных, в процентный подсчёт не входят [8].

Чем меньше полученный суммарный балл студента, тем выше считается его итоговый рейтинг.

Социально-психологические проблемы университетской интеллигенции во времена реформ. Взгляд преподавателя Дружилов Сергей Александрович Заочное высшее образование — чем оно настораживает? Заочное высшее образование — чем оно настораживает? Попробуем разобраться, что же представляет эта форма получения высшего профессионального образования, а также каковы характерные ее особенности сложились в нашей стране за последнее десятилетие.

УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Атырауский институт нефти и газа Вслед за распадом Советского Союза в Казахстане было запущено последовательное реформирование всего образовательного комплекса до уровня наиболее развитых государств мира. Однако после 1991 года качество образования в стране начало быстро деградировать из-за нехватки финансирования, невнятного госрегулирования, приватизации собственности образовательных учреждений и оттока из страны квалифицированных специалистов. Хотя все образовательные процессы в Казахстане находятся под контролем государства, в 1992 году было законодательно оформлено функционирование частных школьных и высших учебных учреждений. С течением времени государственные структуры постепенно обеспечили работу частных образовательного сектора, наладили компьютеризацию школьной среды и внедрение современных технологий обучения. Вместе с этим казахстанское правительство активно стимулировало развёртывание в Казахстане филиалов иностранных вузов [3]. Несмотря на некоторый прогресс при попытках реформирования, казахстанская система образования продолжает нести на себе бремя жёстко централизованных методов управления, которые были характерны для советской эпохи. Система высших образовательных учреждений Казахстана всё ещё управляются командно-административными методами, что приводит к низкой эффективности и отсутствию ответственности [4]. При этом нехватка и отсутствие надёжной информации о работе системы затрудняют выработку эффективной политики её развития и усовершенствования. В связи с этим принятие стратегических решений, оценка эффективности их выполнения и установка приоритетов при финансировании становятся крайне проблематичными [5]. Выделяют этапы развития образовательной системы в независимом Казахстане.

Высшее образование в России

Способ обучения иностранным языкам, при котором за минимально возможный временной интервал достигается максимально возможный результат; при этом учащиеся не только не испытывают перегрузок в овладении учебным материалом, но усваивают его достаточно легко и с удовольствием. Такой способ обучения широко используется в современной лингводидактике в системе курсового и краткосрочного обучения в ответ на потребность учащихся в овладении языком в сжатые сроки и предусматривает, как правило , большую плотность занятий, использование специальных интенсивных приемов в работе и современных технологий обучения. Однако некоторые исследователи справедливо считают, что не всякое У. Лозанов, Г. Китайгородская, И. Одним из первых учреждений, практикующих У. Берлица, открытая в 1878 г. Курсы Берлица предлагали У. Примерами ускоренного интенсивного обучения могут служить и современные интенсивные методы обучения: суггестопедический Г.

Основная статья: Коллеж Одним из первых появился Наваррский коллеж в 1304 году как составная часть Парижского университета. В XVI веке колледжи стали уже восприниматься как альтернатива консервативным университетам.

.

Образование в Казахстане

.

Как устроено высшее образование в США: основные отличия от росcийcкой системы

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Самообучение или ВУЗ? Что выбрать? Стоит ли тратить время на устаревшие программы обучения?
Похожие публикации